Restarte-se

Aprendizagem e tipos de conteúdos em ambientes digitais – eis a revolução.

Tue, 22 Apr 2025 15:25:07 GMT

A IA veio para revolucionar a nossa trajetória de produção de conteúdos educacionais. O texto que segue é um contraponto sobre essa visão determinística da IA. Pontua a criatividade como elemento central da criação humana e, portanto, elemento insubstituível.

Os alunos criam conteúdos de todo tipo durante o ano letivo. Quanto mais diversificado esse conteúdo quanto ao formato e mensagem, maior o efeito do processo de aprendizagem, tanto do ponto de vista específico em relação ao conteúdo de aprendizagem, quanto em relação aos aspectos comportamentais e colaborativos. Os ambientes digitais potencializaram esses efeitos.

Por que isso é essencial? Muitas vezes, quando pensamos em criatividade em sala de aula, nosso primeiro pensamento é de projetos de arte envolvendo pincéis e cartolina. Mas a criatividade é uma parte importante de quase tudo o que fazemos e se estende muito além da sala de aula de arte.

"Ser criativo" é uma parte essencial de qualquer tipo de atividade de resolução de problemas e um componente importante de como aplicamos o que aprendemos.

Em ambientes tecnológicos, alunos criadores podem usar ferramentas digitais para capturar ideias, organizar informações e elaborar algo que simplesmente não existia antes. A capacidade de criar em um espaço digital é uma habilidade essencial, independentemente do produto que os alunos sonham e compartilham com o mundo. Eles precisam de experiência no uso de uma variedade de mídias – voz, texto, imagens e muito mais – para criar um artefato de seu aprendizado.

A criatividade agora é tão importante na educação quanto a alfabetização, e devemos tratá-la com o mesmo status, daí a utilização de ferramentas para incentivá-los a criar.

A criatividade em espaços digitais pede aos alunos que empreguem habilidades de pensamento de ordem superior, como analisar, sintetizar e avaliar informações à medida que criam algo. Independentemente da novidade da ideia ou assunto abordado, tudo o que é produzido é novo em essência. Os alunos podem não seguir carreiras futuras como designers gráficos ou produtores de podcast, mas as habilidades que eles adquirem à medida que criam são transferíveis para muitos ambientes fora da plataforma digital.

Tipos de criações de alunos com tecnologia avançada

Começar com um produto em mente é um componente essencial da criação de alunos. Estabelecer um público para as criações dos alunos também é uma consideração importante no início de qualquer processo criativo, grande ou pequeno. O uso de ferramentas de áudio, texto, imagens ou multimídia digitais oferece ampla possibilidade em termos de criação dos produtos do projeto e sua destinação para o público desejado, qualquer que seja ele.

Criações de áudio

Uma criação de áudio pode assumir várias formas. Esses tipos de produtos tendem a se apoiar fortemente no uso da voz do aluno por meio de narração, conversa e explicação. Uma gravação de áudio pode incluir uma legenda de voz simples em um trabalho que um aluno carrega em um espaço comum (como quando os alunos postam uma foto no Seesaw (plataforma de aprendizagem interativa para alunos do ensino fundamental) e gravam suas vozes para explicá-la.

Também pode incluir um projeto de várias semanas no qual os alunos entrevistam três especialistas em mudanças climáticas e criam um podcast para compartilhar as entrevistas, entre uma introdução e uma conclusão. O objetivo de uma gravação de áudio é fazer com que os alunos falem sobre suas próprias ideias e compartilhem o que aprenderam, proporcionando um claro valor agregado ou benefício que não seria possível sem o uso dessa tecnologia.

Por exemplo, você pode ter alunos que são proficientes em conversação no idioma principal de instrução que você usa, mas lutam para compor frases escritas.

Essa barreira pode impedi-los de compartilhar o que aprenderam e corroer sua confiança e entusiasmo pelo conteúdo .

Com uma gravação de áudio, os alunos podem capturar e compartilhar o que aprenderam e criar confiança para interagir em outros espaços. Se os alunos são consumidores de mídia baseada em áudio, como podcasts, eles podem fazer uma conexão clara com um produto relevante para suas próprias vidas. Antes de começar a criar um produto baseado em áudio, os alunos devem ter experiência como consumidores desse meio.

Defina uma visão para o áudio a ser criado pelos próprios alunos e compartilhe exemplos. Se os alunos criarem podcasts, você pode pedir que eles ouçam clipes de episódios de podcast como forma de fornecer contexto. Revisar exemplos juntos pode levar a discussões mais produtivas sobre como o projeto será. Quando os alunos criam produtos de áudio, eles podem trabalhar com um roteiro ou um conjunto de notas para lembrar os pontos-chaves . O roteiro ou esboço detalhado pode ser utilizado, posteriormente, para avaliar o resultado do conteúdo gerado pelos alunos.

Outro ponto importante a ser tratado pelos instrutores é que à medida que os alunos se preparam para gravar, devem ser instruídos sobre as características do local de gravação, a elaboração do script da locução, e utilização do equipamento propriamente dito.

Aqui estão alguns exemplos de ferramentas que os alunos podem usar para criações de áudio: Soundtrap for Education, GarageBand Synth, Audacity.

Criações de texto

Além do simples ato de processar texto, um produto baseado em texto criado em um espaço colaborativo online oferece oportunidades para que os alunos utilizem ferramentas digitais durante toda a escrita, além de compartilharem seu trabalho escrito com o mundo com mais facilidade. Os muitos benefícios de trabalhar em um espaço digital incluem acesso a recursos como ferramentas que ajudam os alunos a revisar sua escrita (por exemplo, Grammarly), conectar-se com um colega de classe para feedback (por exemplo, Google Docs) e compartilhar iterações iniciais de seu trabalho com o professor (por exemplo, um sistema de gerenciamento de aprendizado, como Canvas, Schoology ou Microsoft Teams).

Além das ferramentas usadas para facilitar os ciclos de feedback e apoiar o fluxo de trabalho geral dos alunos que operam em um espaço digital, as ferramentas de suporte, como recursos de voz para texto, podem ajudar os alunos a registrar seu pensamento e aumentar a confiança como escritores. As criações baseadas em texto usando tecnologia vão além do tradicional papel de pesquisa. Em vez de digitar e imprimir um produto para compartilhar com um professor, os alunos podem usar várias ferramentas online para criar em um meio que espelha o tipo de conteúdo online que eles consomem atualmente, como postagens em blogs, artigos de notícias e entrevistas, bem como produtos de microblog, a exemplo de legendas em postagens de mídia social.

Ao orientar os alunos na criação de um produto baseado em texto, é importante distinguir entre ferramentas voltadas para o processo de escrita – permitindo que os usuários gerem ideias com facilidade, criem um rascunho e solicitem feedback – e ferramentas mais focadas na publicação de um produto final. Por exemplo, seus alunos podem começar trabalhando em um espaço como o Google Docs ou o Microsoft Word, onde é mais fácil para eles destacarem algo, deixarem um comentário ou moverem o texto na tela. Fazer essas alterações em uma ferramenta de publicação como o Microsoft Sway ou o Spark Page pode ser mais difícil.

Para ilustrar esse conceito, pense em uma oficina de redação em que os alunos podem primeiro escrever em um caderno para reunir ideias, adicionar notas adesivas a uma página de rascunho e riscar frases que desejam eliminar. Em seguida, eles mudam para um papel de "qualidade de publicação" quando estão prontos para reunir tudo em um trabalho final e compartilhável.

Aqui estão alguns exemplos de ferramentas que os alunos podem usar para produtos baseados em texto: Spark Page, Microsoft Sway, Google Slides e Google Docs.

Criações visuais

A categoria de criações visuais inclui sketchnotes (notas com elementos visuais como desenhos e símbolos), infográficos, ilustrações, histórias em quadrinhos, dentre outras formas visuais. Vamos mergulhar em dois desses produtos visuais – infográficos e histórias em quadrinhos – para destacar maneiras pelas quais os alunos podem usar essas criações para realizar e compartilhar seu aprendizado.

Um infográfico é um meio popular apresentado nos formatos impresso e digital. Ele pode ajudar os alunos a representar seu pensamento com recursos visuais, incluindo uma combinação de ícones, imagens e textos definidos em uma paleta de cores temática. Como uma representação visual de informações, um infográfico se presta bem a muitos tipos de experiências de aprendizado dos alunos.

Um infográfico leva os alunos a pensar sobre a organização de suas informações em um gráfico, como comunicar informações a um público e como os dados são uma parte importante de contar em uma história.

Essas produções exigem que os alunos entendam além do nível superficial de informações e organizem fatos e dados em um formato visual. Esse tipo de produto estudantil requer pensamento crítico e pode incorporar oportunidades de colaboração. O interessante é que a forma como a informação é apresentada, inclusive as cores escolhidas, enfatizam uma mensagem específica a ser compartilhada.

Já as histórias em quadrinhos são representações visuais que enfatizam o sequenciamento de eventos, tornando-as uma ótima opção tanto para escrita explicativa quanto narrativa. Além de um foco tópico, como recontar um momento da história, podemos garantir que os alunos abordem elementos de linguagem e elaboração de textos, como introduções ou conclusões, ou ainda utilizem um estilo de linguagem adequada para uma abordagem mais conceitual do tópico em foco.

Aqui estão alguns exemplos de ferramentas que os alunos podem usar para criações visuais: Canva for Education, Spark Post, PicCollage, Keynote, Genially.

Criações Multimídia

As criações multimídia referem-se a produtos de trabalho do aluno que incluem uma combinação de mídias. Um projeto multimídia permite que os alunos combinem uma variedade de mídias para aproveitar ao máximo todos os recursos disponíveis das ferramentas digitais. Os exemplos incluem uma apresentação de slides com imagens, ícones, música e voz, ou um e-book com experiências interativas para os leitores, como botões a serem pressionados para ouvir a voz de um aluno ao lado de parágrafos de texto ou imagens selecionadas pelo aluno relacionadas ao tópico.

Os projetos multimídia se adaptam bem a ambientes onde os alunos têm a opção de escolher como apresentar seu aprendizado. Eles dão aos educadores muita flexibilidade para apoiar indivíduos ou grupos de alunos e pensar sobre o que os diferentes alunos precisam, mesmo quando têm acesso às mesmas ferramentas digitais. Por exemplo, podemos solicitar uma tarefa em que todos os alunos devem criar um e-book para relatar os obstáculos que enfrentaram ao concluir um experimento científico. Metade dos alunos pode optar por compartilhar suas histórias com vídeos incorporados nas páginas de seu e-book, e os outros podem optar por escrever dois parágrafos e adicionar uma imagem para acompanhar sua escrita. Nossas expectativas sobre o resultado pretendido permanecem as mesmas, mas a entrega dos alunos pode ser diferente. Aqui a abordagem pode variar entre fornecer uma estrutura rígida para a tarefa que precisa ser seguida por todos, ou liberá-los para que apresentem da forma que acharem mais interessante.

Aqui estão alguns exemplos de ferramentas que os alunos podem usar para produtos multimídia: Spark Video, iMovie, Apple Clips, Book Creator, Adobe Premiere Rush, Buncee.

O Futuro da Aprendizagem na Era Digital

Tue, 22 Apr 2025 13:49:48 GMT

Transformação Digital na Educação: Como a tecnologia está redefinindo a aprendizagem

A educação está passando por uma transformação acelerada, impulsionada por inovação tecnológica, mudanças no mercado de trabalho e novas formas de aprendizagem . Um grande desafio.

"Estamos preparando estudantes para empregos que ainda não existem, usando tecnologias que ainda não foram inventadas, para resolver problemas que ainda não sabemos que são problemas." – Richard Riley

As palavras de Riley refletem um desafio central para empresas e instituições: como preparar pessoas para um futuro imprevisível?

A resposta está na transformação digital na educação . Mais do que simplesmente digitalizar conteúdos, esse conceito envolve repensar metodologias, personalizar a aprendizagem e integrar tecnologia de maneira estratégica . Ferramentas como inteligência artificial, plataformas adaptativas e ensino híbrido estão redefinindo o modo como aprendemos.

Neste artigo, vamos explorar como a educação corporativa pode se beneficiar dessa revolução —e como pequenas e médias empresas podem estruturar treinamentos eficientes, acessíveis e alinhados às necessidades do futuro por meio de estratégias ágeis e tecnologia aplicada .

Vamos nessa? ��✨

A educação nunca esteve tão conectada à inovação tecnológica como nos últimos anos. O avanço das ferramentas digitais está transformando o modo como aprendemos, ensinamos e desenvolvemos habilidades para um mundo cada vez mais dinâmico. Mas o que realmente significa a transformação digital na educação ?

O impacto da tecnologia na aprendizagem

Quando falamos em educação digital , muitos pensam apenas em plataformas de ensino online. No entanto, transformação digital vai além : trata-se da integração de ferramentas inteligentes, metodologias adaptativas e novas formas de engajamento que tornam o processo educativo mais eficaz e personalizado . Algumas tendências que exemplificam essa mudança são:

Aprendizado adaptativo – Sistemas que ajustam conteúdos conforme o perfil do aluno.
Inteligência artificial na educação – Soluções que oferecem recomendações personalizadas e suporte automatizado.
Ensino híbrido e remoto – Modelos flexíveis que combinam educação presencial com ambientes virtuais.

O desafio da transformação digital

Apesar do crescimento da tecnologia na educação, muitas empresas e instituições ainda enfrentam dificuldades para adotar soluções digitais eficazes . Entre os principais desafios, estão:

A resistência a novas metodologias de ensino.
A falta de recursos para a implementação tecnológica.
A necessidade de capacitação profissional para atuar nesse novo cenário.

Esses desafios reforçam a importância de modelos estruturados para a digitalização do ensino corporativo.

Como estruturar treinamentos eficazes na era digital

Para facilitar a adoção da transformação digital na educação corporativa, é essencial contar com frameworks de implementação estratégica . Uma abordagem eficaz envolve:

O modelo APDIA (análise, projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação) , que permite planejar, desenvolver e avaliar treinamentos de maneira estruturada.
O roadmap de transformação digital , com cinco pilares fundamentais: visão, prioridades, experimentação, governança e capacidades.

Empresas que seguem esses princípios conseguem criar programas de treinamento mais eficientes , ajustados às novas demandas do mercado.

A importância da acessibilidade digital para pequenas e médias empresas

Grandes organizações já investem fortemente em educação digital, mas PMEs muitas vezes não têm acesso às mesmas oportunidades. A criação de um modelo enxuto e acessível , com templates prontos e ferramentas de IA, pode democratizar o acesso ao treinamento de alta qualidade.

A proposta do LeAction é exatamente essa: oferecer um sistema que simplifica a implementação da educação corporativa digital , permitindo que empresas de qualquer porte modernizem seus processos de ensino sem precisar de consultorias caras e complexas.

Conclusão: o futuro da aprendizagem

A transformação digital na educação não é uma tendência passageira , mas uma necessidade cada vez mais evidente. Com metodologias inovadoras e ferramentas acessíveis, podemos criar um modelo de aprendizagem mais eficaz, personalizado e escalável .

Se você quer entender mais sobre como estruturar treinamentos digitais de forma inteligente, continue acompanhando nossa série sobre inovação na educação corporativa .

O LeAction como habilitador da Aprendizagem Autodirigida

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Sat, 20 Aug 2022 13:38:11 GMT

Como diz a Nancy Kline, mais importante que o QI de cada pessoa, a qualidade de tudo o que fazemos, e em especial, as atividades heurísticas, depende de forma substancial da maneira como estamos sendo tratados pelas pessoas ao nosso redor.

A sociedade se organiza em torno de comunidades. O ser humano é gregário por essência, e nesse sentido organiza suas atividades em torno de relacionamentos. Não é diferente com o aprendizado. O aprendizado autodirigido não pode, assim, tornar-se uma ação de isolamento, autocontida. Aprender em comunidade é necessidade humana fundamental.

Ao final de tudo, é sobre ter gente do lado, do tipo “se joga que aqui tem rede”. Na abordagem convencional de aprendizagem, aquela que o Alex Bretas denomina de heterodirigida, a assistência é baseada em escrutínio, como um processo avaliativo. A abordagem autodirigida ressignifica essa assistência, que passa a ser de apreciação, digo mais, de apreciação comprometida, ativa. Trata-se então de criação de parcerias de apreciadores.

Mas aí surge um questionamento fundamental: o que significa apreciação ativa? Diz respeito à possibilidade de construção conjunta de conhecimento, de colaboração. Para isso acontecer, faz-se necessário a concepção de ambientes propícios ou arquiteturas, ou seja, jeitos de se estruturar as interações de modo a favorecer a aprendizagem colaborativa. E que princípio rege a construção dessa arquitetura? Ao invés de valorizar o comando e controle, da educação convencional, aquela heterodirigida, estimular o protagonismo, a autodireção, a autonomia e a liberdade de cada agente.

E o arquiteto desse ambiente acaba subvertendo o papel do educador convencional, deixando de controlar conteúdo. Ele passa a ser um arquiteto de condições. Tenho falado da LCP - Learning Content Platform (https://resenhastartup.design/lcp-learning-content-platform) como base para a estruturação desse ambiente de aprendizado autodirigido e colaborativo. A possibilidade de transmissão de conteúdos diversos, por múltiplos meios intercambiáveis, e autonomia para cria-los agrupá-los e consumi-los, em qualquer ordem habilita esse novo paradigma educacional.

Ensino remoto e recuperação da defasagem educacional.

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Sat, 02 Jul 2022 13:24:42 GMT

É preciso reforçar as habilidades digitais dos professores para fazer o melhor uso das soluções tecnológicas. São eles que irão recepcionar os alunos, suportá-los dos pontos de vista psicológico e emocional, e engajá-los no processo de criação e colaboração e isso exige amplo domínio de técnicas e ferramentas. Um apoio às instituições públicas e escolas nesse sentido faz-se necessário.

O atraso da educação na América Latina e no Caribe, que já era um problema antes da pandemia de covid-19, ganhou contornos ainda mais dramáticos após o prolongado fechamento de escolas nos últimos dois anos. Uma nova estimativa do Banco Mundial e do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), em colaboração com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), aponta que, na região, quatro em cada cinco alunos do 6.º ano do ensino fundamental não conseguem entender e interpretar textos de maneira adequada.

As perdas de aprendizagem estimadas e observadas são elevadas e mais severas para as primeiras séries – principalmente crianças mais novas e de perfis socioeconômicos mais baixos. As notas médias em leitura e matemática do ensino fundamental caíram para níveis de mais de 10 anos atrás, em um contexto onde as notas já eram muito baixas. Cerca de 4 em cada 5 alunos da sexta série não são capazes de entender e interpretar adequadamente um texto de extensão moderada.

Esses dados foram consolidados em um relatório que leva o nome de Dois anos depois: salvando uma geração. O título é uma chamada à ação para salvar uma geração de estudantes cuja vida escolar foi prejudicada não somente pela pandemia, mas pela interrupção exageradamente longa das aulas presenciais e por deficiências na oferta da educação remota. Ainda que professores e redes de ensino tenham se esforçado, esbarraram na falta de acesso à internet e em deficiências de infraestrutura, além da própria inexperiência docente em educação a distância.

A América Latina e o Caribe sofreram um dos períodos mais longos de fechamento de escolas. Os efeitos da pandemia sobre o setor de educação da região foram graves. A recuperação incipiente deve concentrar-se na volta à escola e, especialmente, na recuperação e aceleração da aprendizagem. Em poucas palavras, esta agenda envolve a implementação urgente e abrangente de quatro compromissos: (i) Um compromisso de colocar a recuperação da educação no topo da agenda pública; (ii) Um compromisso de reintegrar todas as crianças que abandonaram a escola e garantir que permaneçam nela; (iii) Um compromisso para recuperar o aprendizado perdido e garantir o bem-estar socioemocional das crianças; (iv) Um compromisso de valorizar, apoiar e formar professores.

Apesar dos investimentos feitos para apoiar a continuidade da aprendizagem, o ensino remoto enfrentou diversas limitações, que afetaram especialmente os países e grupos mais vulneráveis. O pacote de resposta à aprendizagem a distância enfrentou vários desafios que cercearam seu alcance, participação e qualidade.

Cinco tipos de restrições foram particularmente relevantes na América Latina e no Caribe: (I) as condições irregulares da conectividade na região; (ii) o acesso limitado aos dispositivos necessários ao ensino a distância, especialmente para grupos vulneráveis; (iii) as complexidades da implementação da estratégia de resposta específica, sujeita a diferentes pontos positivos, limitações e requisitos de cada canal de aprendizagem a distância; (iv) falta de preparação dos professores para a aprendizagem remota; e (v) restrições institucionais.

Observa o relatório que dados recentes compilados para 12 países na América Latina e Caribe demonstram que somente 1 em cada 4 domicílios possui acesso à Internet, com diferenças significativas entre os países. Por exemplo, enquanto 40% de todos os domicílios em países como Panamá e Colômbia relatam ter acesso à internet, esse indicador é inferior a 15% em países como a Guatemala e Haiti. A qualidade da conectividade também é uma restrição importante para a escolaridade e a aprendizagem e grupos vulneráveis, como estudantes afrodescendentes têm acesso significativamente mais limitado à internet e a um computador em casa, em comparação com seus colegas não afrodescendentes.

Diz ainda que novas evidências regionais confirmam que a prestação de educação remota, especialmente com as múltiplas limitações mencionadas acima, não conseguiu garantir o engajamento nas atividades educacionais em casa e na qualidade da aprendizagem. Observa-se que o melhor cenário cotejado no relatório não é nem de longe o que se espera para a implementação de estratégias de acesso remoto compatíveis com os desafios encontrados.

Outro ponto mencionado foi que a pandemia também afetou a saúde psicossocial e o bem-estar de professores e estudantes, e mostrou, ao mesmo tempo, a importância das competências digitais. A pandemia revelou grandes lacunas nas habilidades digitais, enquanto oferece oportunidades para a melhoria dessas habilidades. Mais do que nunca, os sistemas educacionais e as escolas foram pressionados a adotar ferramentas que pressupunham um certo grau de competência digital. Isso causou grande tensão nos professores, alunos e pais, embora também tenha aumentado a exposição a essas aptidões e oportunidades para reforçar as ferramentas e estratégias destinadas a desenvolver essas competências críticas.

Por fim, o relatório apresenta uma série de sugestões relacionadas a cada eixo de atuação para a recuperação da situação educacional geral, com ênfase importante na abordagem das lacunas digitais, com foco na melhoria geral da conectividade dos alunos, habilitação digital para alunos e professores e adequação institucional no âmbito público para implementação dessas medidas, sobretudo a criação de mecanismos de estímulo a utilização de ferramentas e metodologias inovadoras de aprendizagem em plataformas digitais.

É preciso reforçar as habilidades digitais dos professores para fazer o melhor uso dessas soluções tecnológicas. São eles que irão recepcionar os alunos, suportá-los dos pontos de vista psicológico e emocional, e engajá-los no processo de criação e colaboração e isso exige amplo domínio de técnicas e ferramentas. Um apoio às instituições públicas e escolas nesse sentido faz-se necessário.

Espaços colaborativos digitais disciplinam comportamentos essenciais modernos.

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Wed, 29 Jun 2022 17:09:17 GMT

A colaboração é mais do que apenas trabalhar em conjunto enquanto compartilha o mesmo espaço físico ou virtual; para produzir os melhores resultados, requer um nível de suporte, confiança e compreensão que podem ser desenvolvidos com plataformas e tecnologias adequadas.

A colaboração não é exclusiva de uma sala de aula com Chromebooks ou escolas onde os alunos têm acesso a tablets. Como alunos, participamos de experiências de aprendizagem colaborativa com papel e giz de cera, fita adesiva e cola. Trabalhamos em equipes ou pequenos grupos para atingir um objetivo, sentados lado a lado no tapete ou em uma mesa com nossos colegas de classe. Antes dos quadros interativos ou tablets, os alunos trabalhavam juntos para desenvolver as ideias de seus colegas, perguntar e dar feedback e fazer muito mais. Embora a colaboração analógica e as experiências offline sejam importantes, também devemos preparar os alunos para colaborar em espaços digitais.

Do ponto de vista metodológico, vale observar que como o resultado das bases de conhecimento dos indivíduos se tornam cada vez mais especializadas, a colaboração é cada vez mais importante em todos os aspectos de suas vidas. Simplificando, como os indivíduos conhecem muito bem um tópico, eles precisam estar perto de outras pessoas com conhecimento especializado para criar um plano completo para resolver um problema ou abordar uma tarefa.

Modelos de colaboração

Há cinco tipos de colaboração com a ajuda de tecnologia: remota, baseada em função, tela compartilhada, síncronas e assíncronas. Todas podem ocorrer dentro das quatro paredes de uma sala de aula presencial tradicional ou dentro dos espaços virtuais de aprendizagem a distância e híbrida.

Vamos começar com os três primeiros. Colaboração remota, baseada em função e em tela compartilhada. No modelo de colaboração remota, os alunos trabalham em dispositivos individuais para contribuir com uma única criação compartilhada. Por exemplo, os alunos podem criar uma apresentação usando o Google Slides fazendo login em seus próprios Chromebooks para trabalhar em um conjunto de slides. Nesse caso, a tarefa é única para todo o grupo.

Quando envolvidos em colaboração baseada em função, os alunos trabalham em dispositivos individuais para concluir as tarefas atribuídas a um projeto em grupo, só que desta feita cada um deles tem uma missão específica dentro do trabalho geral do grupo. Nesse caso podem-se formar subgrupos de atuação remota.

Na colaboração de tela compartilhada, os alunos trabalham juntos em grupos pequenos para concluir uma tarefa usando um único dispositivo. Por exemplo, dois alunos podem usar um único iPad para tirar fotos durante uma caminhada comunitária, depois sentar lado a lado e usar uma ferramenta de criação de filmes para gravar suas vozes e adicionar narração a uma apresentação de slides.

Colaboração síncrona e assíncrona

Em um ambiente de aprendizado síncrono, todos os alunos fazem login e participam ao mesmo tempo. É o que acontece, geralmente, nas classes de aula virtuais, a exemplo do Google Sala de Aula. Por exemplo, um professor pode definir um horário agendado para uma videoconferência com todo o grupo ou com uma parte do grupo. Espera-se que os alunos participem neste momento, e um professor pode fazer perguntas ou pedir aos alunos que participem de uma discussão ao vivo com seus colegas. Muitas vezes, essas videoconferências são gravadas para que os alunos possam consultá-las mais tarde ou assistir à gravação se não puderem participar no horário definido.

Observe que quando os alunos trabalham juntos ao mesmo tempo, eles podem receber feedback instantâneo (de professores ou colegas) e monitorar o trabalho de cada colega, podendo até oferecer apoio. O feedback dos alunos precisa ser um componente importante e planejado na colaboração em espaços digitais.

Dicas para dar feedback

Releia seu comentário antes de enviar para ter certeza de que seu tom está claro (ou use uma gravação de áudio).
Inclua um item de ação ou uma pergunta para ajudar seu colega a pensar no próximo passo.
Coloque-se no lugar do seu colega e decida se este comentário é útil.
Inclua um emoji junto com seu comentário, como um polegar para cima ou uma carinha sorridente para mostrar seu apoio.

Mas atenção, a colaboração síncrona não pode ser o único modelo ou momento de interação. Uma das principais vantagens em ambientes colaborativos digitais é a flexibilidade de participação dos alunos. Por isso, precisamos recorrer à colaboração assíncrona. Em um ambiente de aprendizado assíncrono, os alunos trabalham com o conteúdo em momentos diferentes, aderindo a um cronograma geral ou linha do tempo.

Quando os alunos colaboram de forma assíncrona, eles podem fazer sua própria programação pessoal enquanto ainda atendem às expectativas de seu grupo. Esta opção oferece uma oportunidade para os alunos praticarem habilidades de gerenciamento de tempo e gerenciamento de projetos enquanto definem seu próprio cronograma ou desenvolvem um cronograma com a contribuição e orientação de um professor, treinador ou conselheiro.

Para onde vão as Edtechs no Brasil para além 2022?

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Sun, 19 Jun 2022 14:14:57 GMT

O setor de tecnologia educacional está aquecido e preparado para novas incursões de investimento neste ano, seguindo algumas tendências que vieram para ficar.

Seguindo algumas tendências que se estabeleceram a partir de 2020 com as rupturas provocadas pela pandemia, as edtechs, que já operavam no Brasil em um mercado pujante, mostraram seu valor, seja por suprirem as demandas existentes num volume muito maior do que o que se esperava no planejamento anual para o período, ou pela agilidade com que se adaptaram e passaram a atender às novas demandas que surgiram a partir de então em função dessa nova realidade.

Observou-se, além do mais que o setor educacional brasileiro precisou reinventar-se, transformando processos e metodologias de aprendizagem em uma janela muito curta, em um fenômeno para o qual contou com a parceria das startups educacionais, em ciclos de amadurecimento contínuo, primeiro pela utilização de plataformas educacionais que habilitaram a realização de aulas e reuniões não presenciais, depois pela gestão cada vez mais apurada de conteúdo e a potencialização de atividades colaborativas, possibilitando o engajamento de gestores, professores e alunos em projetos educacionais muito sólidos, mesmo considerando o cenário adverso. Por fim, e não menos importante, possibilitaram o retorno seguro e gradativo do ensino presencial, em modalidades híbridas de aprendizagem que ainda perduram e devem continuar.

No início de 2021, a ABSTARTUPS (Associação Brasileira de Startups), juntamente com o CIEB (Centro de Inovação para a Educação Brasileira) publicaram um relatório sobre a atuação de 566 startups educacionais que ratificou a atuação surpreendente das edtechs no Brasil, e é sobre esse relatório que estabeleceremos alguns insights bem atuais.

Para efeito de alinhamento conceitual, consideremos que o termo edtech surge do acrônimo das palavras education e technology, e uma característica se destaca para o enquadramento das startups nessa categoria de empresa: a tecnologia como facilitadora de processos de aprendizagem e aprimoramento dos sistemas educacionais.

Do ponto de vista do produto ou serviço fornecidos pelas edtechs, consideremos o uso do que chamamos de Recursos Educacionais Digitais (REDs) e tecnologias educacionais que os suportam. Os REDs são produtos e serviços que apoiam tanto os processos de ensino e aprendizagem como a gestão pedagógica e administrativa-financeira das escolas. Vale observar também que empresas que ofertam serviços, produtos ou conteúdos customizados que promovem o uso de REDs não desenvolvidos pela própria startup, também podem ser consideradas edtechs.

Uma primeira constatação observada no relatório e tomada como tendência, é que a despeito amadurecimento do setor e das inúmeras oportunidades de crescimento identificadas no período, o número de novas edtechs ativas cresceu a uma taxa de aproximadamente 4% anuais, passando de 566 em 2020 para 588 no final de 2021. Dessas empresas, pelo menos 50% atuam no mercado por meio de SaaS em nuvem, portanto. Outra informação relevante é de que mais de 63% delas empregam entre 1 e 10 colaboradores, sendo, portanto, pouco intensivas em mão de obra.

Sobre o mercado, vale observar que mais de 37% atuam em educação básica (ensino médio e fundamental), 14% em educação corporativa e 11% em ensino superior, o que revela também o perfil de utilização dos REDs pelas unidades educacionais. Com relação aos tipos de recursos educacionais fornecidos, mais de 29% dessas empresas atuam por meio de plataformas de oferta de conteúdo online, enquanto 10% delas operam com ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou plataformas educacionais, principalmente em educação corporativa. Outra nota importante é que somente 4% delas fornecem cursos on-line, sendo que a maioria se concentra nos cursos de idiomas. O avanço de novas tecnologias, a exemplo de gamificação, aprendizagem de máquina e a realidade virtual/expandida devem criar oportunidades de inserção nesse mercado.

Outra questão que nos merece apreço é a tendência cada vez mais consolidada criação de políticas públicas que proporcionem a utilização de REDs como elementos da estratégia educacional brasileira. Essa relação do setor público com as startups educacionais deve se tornar mais relevante em um tempo curto. O governo federal instituiu o Marco Legal para Startups (Lei Complementar nº182/21), que regulamentou o segmento e trouxe mais personalidade jurídica para as startups.

Entre as definições propostas na Lei, consta um Termo de Colaboração para Teste de Inovação (TCTI), cujo objetivo é permitir que a administração pública, em diferentes níveis, crie mecanismos para teste e posterior contratação de soluções inovadoras, usando o poder de compra do Estado para fomentar o desenvolvimento de startups.

Jogar para Aprender

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Sun, 12 Jun 2022 12:24:17 GMT

Os elementos do jogo estão simplesmente lá para empurrar e puxar os principais impulsos comportamentais de seus usuários.

Volto aqui a um assunto primordial quando nos deparamos com as técnicas de aprendizagem utilizadas em plataformas educacionais. Diz respeito aos aspectos motivacionais que devem balizar a escolha de conteúdos de aprendizagem corporativa. De maneira mais específica, a aprendizagem precisa ser norteada pelos objetivos empresariais, mas também pelas motivações profissionais e pessoais de cada colaborador.

Do ponto de vista técnico, uma maneira que costumeiramente tem sido utilizada para promover esse duplo alinhamento é a gamificação. Nas palavras do pioneiro Yu-kai Chou, há um reducionismo muito grande na conceituação e operacionalização dessa técnica, e isso leva a resultados muito ruins do ponto de vista da efetividade da aprendizagem corporativa. Então, atenção: sem uma estratégia planejada de conteúdo, a gamificação não garante nada.

Vamos analisar mais a fundo isso. Parece que a gamificação, sua mecânica e elementos se baseiam exclusivamente no que chamamos de PBLs: Pontos, Emblemas e Placares (Points, Badges, Leaderboards). Muitos profissionais de gamificação parecem acreditar que, se você colocar pontos em algo chato, adicionar alguns emblemas e fornecer uma tabela de classificação competitiva, esse produto antes chato se tornará automaticamente empolgante.

Claro que também é nisso que muitas plataformas de gamificação se especializam: adicionar PBLs em vários produtos de maneira escalável. E, como resultado, muitas pessoas menos informadas, mas curiosas sobre gamificação, começam a acreditar que a soma total da metodologia e filosofia de gamificação é apenas o processo de adicionar pontos, emblemas e tabelas de classificação aos produtos.

O elemento central a ser trabalhado deve ser o engajamento do aprendiz, e toda a estratégia deve ser elaborada com esse objetivo.

Se você perguntar a qualquer jogador o que torna um jogo divertido, eles não dirão que é por causa dos PBLs. Eles jogam porque há elementos de estratégia e ótimas maneiras de passar o tempo com os amigos, ou querem se desafiar para superar obstáculos difíceis. Os pontos e emblemas costumam ser um bônus que é bom ter dependendo do contexto.

Essa é a diferença entre motivação extrínseca, onde você está engajado por causa de um objetivo ou recompensa, e motivação intrínseca, onde a atividade em si é divertida e excitante, com ou sem recompensa.

Em vez de começar com quais elementos de jogo e mecânicas de jogo usar, o designer pode começar descrevendo qual o objetivo da experiência do aprendiz e como quer que ele se sinta: inspirado, orgulhoso, ansioso?

Mas vamos a um pequeno roteiro. Lembre-se de que durante todo o processo sua perspectiva é diferente da perspectiva do aprendiz ou jogador. O design é feito para ele. Este roteiro tem como base a abordagem MDA (Mechanics, Dynamics, Aesthetics), uma abordagem formal para o design de games, aplicável para a gamificação na aprendizagem. Sugerimos essa abordagem no desenvolvimento de soluções de aprendizagem gamificadas para assegurar que o uso do “pensamento de jogos” é a chave para o sucesso. Os passos deste roteiro são:

Conheça os objetivos do negócio e de aprendizagem. Defina comportamentos e tarefas que serão as metas desta solução. Conheça os seus jogadores. Reconheça o tipo de conhecimento que precisará ser ensinado. Assegure a presença da diversão. Utilize ferramentas apropriadas. Faça protótipos.

Consideremos o ponto crucial: como conhecer e engajar o meu jogador aprendiz . Yu-kai Chou observa que quase todos os jogos de sucesso apelam para certos Core Drives dentro de nós e nos motiva para uma variedade de decisões e atividades. Pontua também que diferentes tipos de técnicas de jogo nos impulsionam de maneira diferente; alguns por inspiração e capacitação, alguns por manipulação e obsessão.

O resultado de seu estudo é um framework de design de gamificação chamado Octalysis, que deriva seu nome de uma forma octogonal com 8 Core Drives representando cada lado. Retornaremos ao tema.

Pais e professores em um mundo de Nativos Digitais

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Sun, 05 Jun 2022 12:38:31 GMT

A verdadeira sabedoria digital é sobre relacionamentos. É sobre os tipos de conexões que podemos ter um com o outro. É sobre confiança e equilíbrio. Essas habilidades são complexas. Dizem respeito a entender as normas e a etiquetas em diferentes plataformas, e fundamentalmente, equilibrar liberdade com responsabilidade e segurança.

Em minha atividade de mentoria digital, converso com muitos pais e professores. Costumeiramente, encontro depoimentos como esse: “sinto-me oprimido pela tecnologia na vida do meu aluno da sexta série; minha filha está acessando ferramentas online e sites de mídia social com os quais não estou familiarizado e preciso fornecer mais orientações em sua vida digital. Como podemos limitar o tempo de tela sugerida de uma a duas horas por dia quando as crianças estão usando esses dispositivos na escola o tempo todo? Então eles querem voltar para casa e relaxar um pouco, talvez assistir TV, mas aí precisam retornar a um dispositivo para fazer a lição de casa. Limitar o tempo de tela não parece gerenciável ou realista.”

Outro ainda me fala: “Quando eu era criança, a transmissão de programas na TV era interrompida em determinado momento. Isso forçava a gente a parar de assistir e procurar outra atividade. Muitas vezes me pego navegando no Facebook, assistindo a vídeos idiotas etc. É isso que minha vida se tornou? O que mais podemos fazer para recuperar nossa vida e ajudar nossos filhos a fazer o mesmo?”

Quem são esses “nativos digitais” que estamos criando? E como o mundo deles é diferente daquele que conhecíamos quando estávamos crescendo? Há pouco consenso sobre como ser pai e professor na era digital, e pode ser difícil falar sobre esses assuntos sem se sentir julgado.

Primeiro vamos alinhar nosso entendimento aqui: o termo Nativos Digitais foi introduzido pelo autor Marc Prensky em 2001 para descrever jovens que estão crescendo cercados pela tecnologia digital. Essa geração está acostumada a receber informações muito rápido. Eles gostam de processos paralelos e multitarefas. Faz mais sentido para eles receberem informações gráficas do que textuais. Além disso, são estimulados por gratificações instantâneas e recompensas frequentes. Eles preferem jogos a trabalho “sério”.

A pesquisadora americana Devorah Heitner observa que os nativos digitais também podem ser ingênuos digitais, que podem não ter noção da qualidade das informações que consomem ou da maneira como seus próprios dados estão sendo extraídos. Olha a gente falando novamente em curadoria de conteúdo.

As crianças de hoje fazem parte da geração de conteúdo sob demanda, todos são produtores. Como podemos ajudá-los a se tornarem “sábios” neste novo mundo? Não podemos confundir proficiência digital com boa cidadania digital. Há um erro frequente aqui: como seus filhos e alunos parecem estar em novas tecnologias e plataformas, você pode considerá-los fluentes digitais, e esse é um pensamento perigoso.

A coisa pode ganhar contornos de dramaticidade.

De acordo com a última pesquisa da Dubit Worldwide, crianças de três e quatro anos podem selecionar seus próprios aplicativos, e muitas crianças sabem como fazer vídeos e tirar fotos aos cinco anos, e são constantemente estimuladas a isso. O número de crianças que podem produzir e consumir conteúdo aumentou dramaticamente.

Esta é uma mudança importante - uma coisa é operar o controle e escolher seus próprios programas de TV ou escolher seu conteúdo online, mas outra coisa é poder criar seu próprio conteúdo e compartilhá-lo.

Mas afinal, por que é tão importante guiar nossos nativos digitais pelo mundo em constante mudança da tecnologia? O que está em jogo?

1) Relacionamentos. À medida que as relações interpessoais são cada vez mais conduzidas no mundo digital, a habilidade na condução de relacionamentos por meio da interação digital precisa ser colocada em camadas sobre uma base de valores comportamentais – valores que você pode modelar e ensinar; nesse contexto, não há muita diferença entre nossos relacionamentos convencionais e aqueles no mundo digital.

2) Reputação. Com cada postagem, cada tweet e cada compartilhamento, seu nativo digital está criando uma persona, ao mesmo tempo em que está modelando sua identidade pessoal. É um ato virtual de alto risco, e é quase certo que cometerá alguns erros. Embora ela possa sobreviver a seus deslizes, eles podem ser difíceis e exaustivos de reparar.

3) Gerenciamento de tempo. O mundo digital é ilimitado. Fazer as escolhas certas sobre como e onde passar o tempo é mais difícil do que nunca. Sem orientação as distrações digitais podem levá-lo a desperdiçar grande parte de sua vida, principalmente, em um momento em que as experiências se somam na formação de sua personalidade.

Se eles não aprenderem essas habilidades, terão dificuldades no mundo de hoje e de amanhã. A sabedoria digital não é operacional ou funcional. Não se trata de como usar o teclado ou de como codificar. Qualquer pessoa pode aprender os aspectos técnicos do uso de aplicativos e dispositivos com alguma prática.

A verdadeira sabedoria digital é sobre relacionamentos. É sobre os tipos de conexões que podemos ter um com o outro. É sobre confiança e equilíbrio. Essas habilidades são complexas. Dizem respeito a entender as normas e as etiquetas em diferentes plataformas, e fundamentalmente, equilibrar liberdade com responsabilidade e segurança.

Homeschooling e Plataformas de Aprendizagem

oscarsarquis@uol.com.br (OSCAR SARQUIS) — Sun, 29 May 2022 14:44:22 GMT

Proponho aqui uma reflexão: que papel a tecnologia educacional e as plataformas de ensino a distância podem cumprir para a adequada efetivação dessa proposta, em relação aos requisitos anteriormente citados? É o que chamamos de curadoria de conteúdo!

O plenário da Câmara dos Deputados aprovou recentemente um projeto de lei que autoriza o ensino domiciliar, o homeschooling no Brasil. Atualmente, a prática não é permitida no país por uma decisão do Supremo Tribunal Federal (STF). O projeto ainda precisará tramitar no Senado antes de sua sanção pela Presidência da República.

Entidades do setor criticam a medida por, entre outros pontos, entenderem que representa um risco à garantia do direito fundamental à educação, além de restringir a troca de ideias e visões de mundo contraditórias e impactar na socialização dessas crianças e jovens. Além disso há dúvidas inerentes à capacitação dos pais para a orientação da aprendizagem dos filhos.

Há muitos aspectos importantes a serem abordados em relação a essa discussão que mereceriam muito mais espaço do que temos aqui, mas quero me concentrar em um aspecto fundamental da questão, que diz respeito à orientação pedagógica e à curadoria de conteúdo, ou seja, o que fornecer aos estudantes como alternativa sustentável ao ensino convencional?

Observamos inicialmente que a educação domiciliar não é nem de longe um cheque em branco do ponto de vista do conteúdo e de sua respectiva aprendizagem. A proposta aprovada na Câmara estabelece regras para as instituições de ensinos e responsáveis legais no desenvolvimento da educação domiciliar, dentre elas:

1) Cumprimento de conteúdos curriculares referentes ao ano escolar do estudante, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, admitida a inclusão de conteúdos curriculares adicionais;

2) Realização de atividades pedagógicas que promovam a formação integral do estudante, contemplando seu desenvolvimento intelectual, emocional, físico, social e cultural;

3) Manutenção, pelos pais ou responsáveis legais, de registro periódico das atividades pedagógicas realizadas e envio, à instituição de ensino em que o estudante estiver matriculado, de relatórios trimestrais dessas atividades;

4) Realização de avaliações anuais de aprendizagem e participação do estudante nos exames do sistema nacional de avaliação da educação básica e nos exames do sistema estadual ou sistema municipal de avaliação da educação básica.

Curadoria de conteúdo diz respeito à escolha criteriosa de mensagem e canal de comunicação visando a um determinado objetivo. A aprendizagem formal é orientada a objetivos pré-estabelecidos, mensuráveis, portanto. O conteúdo da mensagem deve ser norteado pelo que determina a Base Nacional Comum Curricular. Dito isso, a formação de pequenos conselhos curadores pode ajustar os conteúdos adicionais à realidade social do estudante.

Pequenas comunidades educacionais informais compostas pelos pais, professores e especialistas em conteúdos educacionais, via plataformas de ensino a distância pode ser uma solução.

Em relação ao segundo requisito anteriormente listado, vale considerar que as ferramentas de colaboração, interação, realização de eventos e gamificação de conteúdos podem mitigar, e por que não dizer, eliminar as eventuais desvantagens em relação à modalidade presencial do ensino.

No que diz respeito ao terceiro quesito, todas as atividades on-line, colaborativas ou não, são convenientemente registradas pelas plataformas de aprendizagem a distância, fornecendo subsídio para a elaboração dos relatórios trimestrais, mas de forma mais importante, da evolução diária do aluno em todas as atividades realizadas por ele dentro da plataforma. Por fim, com relação ao último requisito citado, qualquer tipo de avaliação pode ser realizado para efeito de acompanhamento formal do rendimento dos alunos, dentro das plataformas.

Iniciativas Empresariais de ESG na Educação – Google for Education

Thu, 26 May 2022 12:38:44 GMT

Google for Education entrega um modelo escalonável para recursos de transformação digital de aprendizagem. O blog hoje fala um pouco de como isso pode valer para sua escola se tornar referência mundial.

Ensinar+ (Escola Credenciada Google)

Exemplos de iniciativas educacionais promovidas pela sociedade civil no mundo todo não faltam. E no âmbito das práticas ESG, de sustentabilidade econômica, social e ambiental fazem mais sentido ainda. Já falei aqui noutra ocasião das parcerias público-privadas para a qualificação, criação de empregos e orientação da mão-de-obra disponível para o mercado de tecnologia.

Vou citar um exemplo mais específico agora, de como empresas com atuação mundial podem articular essas iniciativas com oportunidades de negócio. Trata-se do Google Workspace for Education, uma plataforma com vários recursos educacionais integrados que visam à colaboração, criatividade e engajamento de estudantes e professores.

Há vários níveis de recursos fornecidos pela plataforma a partir de uma versão gratuita para qualquer escola de educação formal. Espaço de armazenamento e colaboração, salas de aula virtuais, serviços de e-mail e agenda escolar. Claro que esses recursos precisam estar articulados entre si para que possam produzir os resultados esperados. É necessário um projeto educacional para a escola, considerando suas características específicas. A Google qualifica e certifica empresas e profissionais para ajudarem nessa tarefa árdua.

Há inúmeros casos em todas as regiões do país, e quase todos eles por iniciativa dos próprios professores. A organização do material e sua disponibilização é sempre um desafio, mas gosto muito de contar sobre um cenário muito comum e que pode se adaptar ao seu caso.

Inicialmente, a qualificação técnica dos professores é essencial para que se sintam confortáveis com o uso das ferramentas educacionais Google. Depois, inicia-se o processo de compartilhamento de documentos na área comum da escola. Esse processo é descentralizado, pois depende da iniciativa conjunta da direção da escola, dando as orientações sobre os padrões a serem utilizados, e dos professores e alunos engajados nesse projeto que o operacionalizam. A receptividade é ótima.

Como consequência, a escola é capaz de envolver seus alunos no uso constante da plataforma na nuvem, trazendo ganhos na interação entre colegas e professores e na organização e colaboração dos conteúdos aprendidos. Isso também promove uma melhora dos resultados escolares. Essa transformação digital vivida pela escola resulta em sua certificação como Escola de Referência Google for Education, e isso pode ser divulgado sem problemas, desde que siga um padrão pré-estabelecido.